"Para saber de amor, para aprenderle,
haber estado solo es necesario."

miércoles, 5 de abril de 2017

Sobre la planificación

En la actividad sobre el diseño de la secuencia de actividades preparé una línea de tiempo, que se puede observar aquí. Me ha resultado muy útil concretar actividades por orden, sin emborronar papeles al corregir las posiciones de cada una. Pero con lo que me quedo más satisfecho es con haber aprendido a usar una sencilla herramienta para confeccionar líneas de tiempo como es Sutori. Sin duda será una de mis aliadas en la preparación de actividades.
Este bloque 2 ha exigido mayor concreción en las ideas. Me gusta que en un curso se dé, no solo mayor importancia, sino casi exclusividad al aspecto práctico. De aquí tenemos que salir sabiendo hacer algo, y que ese algo nos sirva para mejorar nuestro trabajo como docentes. Al poner en aspecto real las abstracciones de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje, vemos que no se quedan en mera palabrería, sino que son útiles para elaborar metodologías reales, Sobre todo, nos ayudan a aplicar la evaluación en todo el proceso de aprendizaje.
Me cuesta todavía adaptarme a la nueva evaluación. Aún tengo un cerebro medidor, enclaustrado en los número que sirven para calificar a nuestros alumnos. ¿Cómo haré esa transición de la evaluación cuantificadora a la formadora? O, más concretamente, ¿cómo sé qué nota poner con este método de los indicadores de logro? Espero que lo veamos en el siguiente capítulo 😉

Imagen tomada de  http://eliseosebastian.tumblr.com/

El centro organizador

Para la tarea integrada, he elegido el siguiente criterio de evaluación, que actúa como centro organizador del resto: "Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa".
Con la finalidad de que la Batalla de rap sirva para estimular la capacidad creativa de los alumnos, se acompaña de otros criterios de evaluación que se detallan en el siguiente mapa conceptual:
Con este esquema, los profesores no nos iremos por las ramas y los alumnos sabrán qué esperamos de ellos.

martes, 4 de abril de 2017

Tarea integrada: Batalla de rap

Esta actividad está pensada para los alumnos de 4º de ESO, que fueron los autores de la propuesta. Entre ellos hay algunos que se dedican con afán a rapear a todas horas, dentro y fuera del instituto, en laborable o festivo, en el barrio o en el centro de Madrid. Unida a esta pasión están las frecuentes experiencias que hemos visto por parte de poetas que se acercan al rap (como este), o de raperos que se exhiben con textos clásicos como el Quijote (ver aquí); con todo ello, creemos que está justificada su inclusión como tarea integrada para esta etapa educativa.
Los alumnos van a participar y gestionar un evento en formato de concurso, llamado Batalla de Rap. Ellos gestionan el desarrollo de los duelos, miden el tiempo, preparan el escenario, controlan los aparatos de sonido y recogen todo cuando acabe. Un jurado de profesores otorga los premios. Finalmente, crearán un producto: un vídeo con los diferentes duelos que componen la Batalla de Rap, hasta llegar a las semifinales y la final. Se publicará un extracto del vídeo y fotos seleccionadas en la página del instituto.
El criterio de evaluación escogido para esta tarea pertenece al bloque 4 (Educación literaria) de la materia de Lengua castellana y literatura: "5.   Redactar  textos  personales  de  intención  literaria  siguiendo  las  convenciones  del  género,  con intención lúdica y creativa". Los alumnos canalizarán en sus letras sentimientos personales, actitudes críticas y satíricas sobre aspectos de la sociedad, o anécdotas que impliquen a amigos y famosos.
Esta actividad conecta con la afición que hay en el barrio por el rap, disciplina que practican bastantes alumnos del instituto.Coloca al centro en relación con la red de aficionados al rap, puesto que pueden venir invitados de otros institutos. Es interesante para sus compañeros de aula, de centro y en general todos los aficionados a la música rap. A través de este evento se propone extender el ejercicio del rap a otras actividades de Lengua, Música o cualquier materia, y está abierto a todos los componentes de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal administrativo) y a todos los vecinos del barrio de La Fortuna.

Para la elaboración de las letras se confeccionarán campos semánticos en el aula con la ayuda de diccionarios y buscadores de internet (aula de informática).

En las clases se realizará una evaluación por equipos.

Foto tomada de http://www.20minutos.es

miércoles, 15 de marzo de 2017

La evaluación

Mi concepto de la evaluación se basa en el desarrollo temporal del progreso del alumno. El currículo de la asignatura se va incorporando con el paso de los meses a la experiencia del alumno, pero con la actividad observadora del profesor, que obtiene información para realizar la evaluación continua. El curso se culmina con la evaluación final, que sirve para progresar a otro nivel.
El centro educativo es el responsable de la coordinación de todos los profesores en la tarea educativa. Por ello, dirige su labor evaluadora y la revisa para garantizar la igualdad en el proceso.
La actuación del alumno es decisiva en la evaluación, puesto que su mayor grado de implicación permite al profesor realizar un impulso más eficaz en su progreso y recibir elementos más precisos para ser evaluado.

Mis expectativas

Esta es una introducción para los compañeros del curso "Evaluar para aprender", que acabo de empezar.
Me llamo Héctor Ramos, soy de Lengua y llevo varios años trabajando en todos los niveles educativos de ESO y Bachillerato, aunque últimamente me especializo en este último. Siempre me he preguntado si hacemos bien nuestra tarea evaluadora, ya que en la aplicación diaria de nuestros planes surgen numerosas dudas personales y entre compañeros. De ahí que me haya parecido interesante indagar en la cuestión. Por otra parte, la evaluación es uno de los aspectos contradictorios del aprendizaje: tiene una importancia de primer grado, pero se le dedica poca atención. Perfeccionarse como docente conlleva revisar planteamientos como este.
Con este curso me gustaría echar el cerrojo a interrogantes que tengo a menudo abiertos, como la aplicación de la evaluación continua, el peso de cada apartado en la calificación final, el alcance de los exámenes finales y, sobre todo, cómo podemos aplicar un modelo de evaluación que ayude a nuestros alumnos a aprender, a superar objetivos y a desarrollarse. Cuando cada parte del proceso educativo tenga significado por sí misma, habremos logrado un avance decisivo en adecuar la educación a los tiempos modernos.

Imagen: Noche estrellada con la Osa Mayor y naves espaciales

jueves, 16 de febrero de 2017

Sin ánimo de contrariar a los partidarios de San Valentín, este texto del fallecido Todorov me ha encantado, no por su originalidad, sino por lo bien qué dice una de esas ideas que flota en la nube cerebral de muchos.



El jardín imperfecto (fragmento)
" Una carencia: el amor se interpreta aquí como el deseo de un objeto ausente. El deseo está pues constituido por esta carencia; si se colma la carencia, el deseo muere, y el sujeto se siente frustrado en lugar de satisfecho. No puede resultar de otro modo: la singularidad del deseo se debe a que, al referirse a una persona antes que a una cosa, sólo puede ser vivido, y nunca cumplido, a diferencia de la necesidad que puede satisfacerse, o del voto, que puede realizarse. El sujeto ama al amor más que a su objeto; y, para hacerlo durar, está dispuesto, en última instancia, a mantener a ese objeto siempre alejado. Su deseo se alimenta de los rivales y de los celos que éstos suscitan; los obstáculos le resultan indispensables: una espada separa a Tristán e Isolda en la cama. La Albertine desaparecida es la única Albertine amable. Celebración de la ausencia, Eros culmina en la muerte, la ausencia por excelencia, que es su aliado secreto. "  


(Tomado de  http://www.epdlp.com/index.php)

jueves, 12 de mayo de 2016

FC (The Fin de Curso)

En las ocasiones en que nos movemos por terrenos nuevos, siempre hay varias sorpresas. Cuando empieza la aventura, las personas suelen atenerse a las pocas ideas que les dé un lejano conocimiento, o cierta noticia. A veces, esa labor la desempeña el título. O el nombre, como en este caso: The Flipped Classroom, La Clase al Revés.
Buena parte del curso que ahora acabo la he pasado pensando que esto consistía en dar la vuelta a la secuencia de enseñanza que habitualmente seguimos en las clases: los deberes, al principio. Y así ya los tenemos preparados a los alumnos para iniciar la unidad. Es como ampliar el impacto de esa práctica que se hace al principio de cada lección, de reactivar los conocimientos previos de los alumnos. Y no es mala idea.
Luego fui descubriendo que lo siguiente también implicaba cierto cambio. Se aplicaban diversas siglas o conceptos (ABP, DUA, ABI...) para enriquecer la secuencia educativa. La clase ya se iba convirtiendo en algo diferente. Las expectativas se iban transmitiendo a intrumentos distintos de los tradicionales. Y el alumno debía asumir un papel distinto. Pero también el profesor (me encanta esa faceta de profesor creativo que impulsa The Flipped Classroom).
Y por fin asumí que el cambio era más radical. La inversión no se reducía al orden de las fases de enseñanza, ni a los nombres de las actividades, ni a la novedad de lo que se hace. No solo a eso, pero sobre todo a un nuevo lugar, el lugar donde está el centro del proceso: el alumno. Y ese cambio debe suceder principalmente en la cabeza del profesor.
Me propongo ser cauto, pero persistente: los proyectos que tengo sobre FC de momento han empezado como ensayos. Pienso que se pueden insertar en cualquier programación, siempre desde una perspectiva de revisión constante, como me ha pasado con el proyecto final que aquí incluyo, para el que me han servido las evaluaciones de mis compañeros.
Y una nota final: de lo que me ha servido de forma inmediata este curso ha sido de conexión con las redes sociales. Me noto muy observador a diario de este mundillo que sirve sin duda para la información y divulgación educativa.

PROYECTO FINAL